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教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
（1）社会依据：社会政治经济制度和社会发展对人的培养要求影响教学原则的确立。如坚持科学性与思想性相统一的原则。
（2）人的依据：教学原则的确立应符合学生的身心发展规律。如因材施教原则。
（3）教学自身的依据：教学原则的确立要依据教学目的和教学任务，依据教学理论和教学经验等，如启发性原则。
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
直观教学可以分为三大种类：实物直观、模像直观和言语直观三大类。
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
附录：《学记》中体现的教育思想
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发性原则
“杂施而不孙，则坏乱而不修”——循序渐进原则
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也”——教学相长原则
“禁于未发之谓豫”——预防性原则
“当其可之谓时”——及时施教原则
“相观而善之谓摩”——学习观摩原则
“时教必有正业，退息必有居学”——主张课内外相结合
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